《沁园春·雪》说课稿

《沁园春·雪》说课稿5篇

作为一名教职工，有必要进行细致的说课稿准备工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编收集整理的《沁园春·雪》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

各位评委老师：

大家好！

如歌的语言、如诗的情怀，如画的生活，是我一直追随的境界。因此，我选择《沁园春·雪》作为我本次说课的篇目。

一、教材分析、学生分析

《沁园春雪》是八年级上册的课文，整首词用词精确，语言精练，气势磅礴，旷达豪迈。作为一篇传统的名篇，如何赋于它新的东西，这就得从新的教学手段入手，使这首词的韵味，豪情及词人的豪迈、自傲得到充分体现。因此，在教学时，利用多媒体手段，既能满足他们的期待视野，又能引导他们积极主动地参与教学，激发他们的创新思维，发扬他们的个性，适应我们新课标的要求。

本课的教学对象是八年级的学生，他们已经有一定的语言感受能力和诗歌鉴赏基础，毛主席的诗词特点有了一定的了解，对于词牌名也有较正确的认识，而此时的他们也正是天真活泼，想象力丰富的时期。但诗歌朗读训练不够，诗词鉴赏能力不足。

在学习中，引导学生领会作者对祖国绚丽山河的赞美和无产阶级革命英雄主义的感情。能够有节奏、有感情地朗读词，并能展开想象和联想的翅膀，描绘绚丽的北国雪景。

二、教学目标、教学教法

（一）根据新课标的要求，结合本单元的教学目标和本节教材本身的特点，我把这节课的教学目标定为：

知识与能力：

1、了解词的背景和相关知识，了解词的基本特点。

2、能够有节奏、有感情地朗读，注意重音及停顿。

3、学生能够感受诗人对祖国绚丽山河的热爱之情，以及他作为革命领袖，挥斥方遒的伟大抱负和坚定信心。

情感态度与价值观：

4、引导学生领会作者的胸怀和豪情，做新时代的风流人物。

重点和难点

重点：

①有感情朗读和精确背诵默写本诗。

②通过欣赏品味，提高文学鉴赏能力。

难点：感受诗人爱国豪情，以及他的伟大抱负和坚定信心。

（二）在设计教学的时候，我运用诵读法和品读法。

一是诵读法：诵读贯穿课堂始终，通过听读、散读、个读、齐读、等多种方式，让学生读出气势，读出感情。

二是品读法：给学生提供必要的背景知识，让他们去朗读体会，了解内容、品味语言、领悟感情的目的。

三、教学设计思路

1、培养学生朗读水平。

有感情、有节奏地朗读，是本文的一个重点。教学中应将朗读教学贯彻始终。播放一段配乐朗诵，融情于景，使学生的审美感受得到提升，在边听边看中，初步体会课文情感的意蕴，也使学生获得一种美的享受。教师在本课中注意结合学生实际进列指导，使学生也能读出诗歌的韵味、磅礴的气势及旷达的情怀。

2、发扬学生个性，发挥想象力、创造力。

本课中设计了学生自由想象及分小组讨论的环节，让学生充分发挥他们的想象力，由讨论中自主寻找问题的答案，允许他们有本人的见解和主张，给他们提供一个展示自我的平台，使他们成为课堂的主人。

3、通过欣赏品味，提高文学鉴赏能力。

本课通过图片，动画、音频、视频等辅助手段，从视觉、听觉等方面带给学生强烈的冲击。使学生深刻了解诗歌所蕴含的情感，提高他们的文学鉴赏能力。有助于理解诗人博大的情怀和增强对祖国绚丽山河的热爱之情。

四、教学过程

1、导入新课。

首先在轻快活泼的曲调中，欣赏歌曲《我爱你，塞北的雪》，激发学生对这首词的强烈兴趣，天然引出课文,并板书课题。

2、介绍背景。

展示毛泽东图片，并向学生介绍毛泽东同志不仅是位伟大的领袖而且是位杰出的诗人。然后介绍《沁园春雪》的写作背景、发表之后的轰动效应，以及蒋介石因为这首词气急败坏的所作所为，帮助学生理解思想感情，为突破难点打下基础。

3、配乐朗诵。

播放一段配乐朗诵，融情于景，使学生的审美感受得到提升，在边听边看中，初步体会课文情感的意蕴，使学生感受这首词的壮美。

检查预习，纠正子音，消除阅读障碍。

4、整体感知。

让学生朗读课文，教师激情演绎译文，并讨论解决整体感知中的问题。我把以前要下很大功夫来讲解的东西浓缩在这些问题里面，使学生在短时间内对这首词的结构和内容有基本的把握，留给学生更多的读背和品味的时间。

5、朗读背诵。

在初读感知的基础上，对学生进列朗读和背诵的训练。同时，让学生结合写作背景，感受词的主旨。既突出了本节课读背这个重点，又在相当程度上突破了理解作者胸怀和豪情这个难点。

6、品味鉴赏。

会读了，能背了，那么这首词到底好在哪呢？为进一步理解课文，提高品味鉴赏能力，我设计了品味鉴赏。同时，教师注意归纳板书，大致包括三个方面：修辞巧妙动静结合用词精确

7、小结作业。

为升华学生对这首意境的感受，我让学生在京剧《沁园春雪》的豪迈旋律中，欣赏毛主席的亲笔书法。然后总结本节课内容，对学生进列德育渗透，鼓励他们去做新时代的风流人物。

作业，让学生展开联想想象描写北国雪景，把读和写结合起来，把发展形象思维能力和提高读写能力结合起来，留给学生足够的发展空间。

总结

我相信，通过这节课的学习，学生不仅能较好地掌握这首词，而且能全面提高鉴赏诗词的能力，逐步成为具有诗化语言和诗意情怀的人。

人生处处皆师友。不足之处，恳请指正。不胜感谢！

各位评委老师：

大家好!我说课的题目是《沁园春·雪》，对于教材的深入解读是上好一堂课的基础。

一、说教材

《沁园春·雪》选自人教版九年级上第一单元第一课，这是一篇毛主席的词，从情感到表达都堪称一篇佳作，作者通过不同视角的描写为我们展示了壮美的祖国雪景图，饱含着对历史的回顾与对未来的畅想。

二、说学情

我们常说教学的主体是学生，初三的学生具丰富的字词和诗词知识的积累，形象思维和抽象逻辑思维均已具备，本文篇幅不长而且语言鲜活文本理解上复杂度不大，我将在本文的教学过程中着重引导学生学习通过品词析句来体会文本的艺术特色。

三、说教学目标

根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：

【知识与能力】能够结合注释解释全词大意，并能说出作者的观察顺序。

【过程与方法】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色及情感，提高对诗歌的 ……此处隐藏8750个字……：意象、意境、用词、形象、情感……）

学生在静静地思考之后，便开始了师生的对话。我选取了其中六位同学的回答来呈现课堂情境：

生1：从“千里冰封，万里雪飘”这一句中体味到了豪放之味。“千里”、“万里”极言视野之辽阔，天地之间纯然一色，写出了一幅北国雄伟壮丽的雪静。

生2：我读“望长城内外，惟余莽莽”这一句，觉得长城这个意象给人的感觉就是很豪放的，再加上“内外”，突出从北到南，广袤无垠，再加上“惟余莽莽”一句，强化了天地间白茫茫的壮阔景象。

生3：我读“大河上下，顿失滔滔”这一句，黄河与长城都是中华的象征，这是很大气的意象。再加上“上下”修饰，使人联从东到西，寒冷使得波涛滚滚的黄河突然就全部凝滞，变化之快，寒威之烈，可见一斑。

生4：“欲与天公试比高”，这样的壮志是豪放的，这也是词人内心雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发气慨的自然折射。

生5：“只识弯弓射大雕”一句中的“只”字，表明了毛泽东对于历史上这位纵横驰骋，开创了新朝代的成吉思汗是瞧不上的，是不屑的，这是何等豪气，何等大胆？

生6：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”这三句抒发诗人心中的豪情，表现了毛泽东作为革命领袖而创造历史业绩的自信与抱负。

……

在充分地师生交流之后，我再出示教师小结：

《沁园春雪》的豪放之味

豪放之一：意象之雄

豪放之二：意境之阔

豪放之三：远大之志

豪放之四：王者之风

紧接着，我播放了两段音乐（《万岁，伟大的祖国》、《雪》，前者磅礴，后者欢快。）

提问：这样的一首豪放之词，我们应该要选择怎样的背景音乐来诵读更合适呢？学生选择背景音乐《万岁，伟大的祖国》，豪情万丈地朗读。

设计意图：这个品析活动，仍是以主问题来引领，学生自主选择自己喜欢的诗句，细细品析蕴含其中的“豪放之味”，理解可以多元的，方法却是有章可循，品诗可以从意象、意境、用词、情感等方面来细细品读，在师生对话中，教师点评语起着补充、更正、启发、强调等作用。品析完成后，再请学生根据诗歌的内容和情感，选择恰当的背景音乐，这也是一种鉴赏能力的体现

第五环节：联读，理解伟人形象。

1945年11月14日，《沁园春雪》在《新民报》上第一次面世，当即在重庆甚至全国引起了轰动。这首词就像是宣告着共产党胜利的预言一般，在重庆瞬间爆炸了，如此气势磅礴的诗词居然出自毛泽东之手，诗中的豪迈，诗中的奔放，诗中的大无畏，诗中的底气，没有一个人不为之感叹。蒋介石大惊失色，这首词的每一个字都一下下地刺着蒋介石的心，他不服输的气势涌上心头，蒋介石当即决定，自己也写一首，又责令手人的文人都写《沁园春雪》，但没有一首比得上毛主席的这首《沁园春雪》。为什么比不过？清代沈德的一句名言或许可以给我们一点启示：“有第一等襟袍，第一等学识，斯有第一等真诗”。

毛主席，正是对这句话的形象诠释。毛主席的一生，是为中国人民奋斗的一生。请看小视频《向伟大领袖毛主席致敬》（约1分30秒）。

设计意图：插入这个小视频，是唤醒学生对诗歌背后的诗人的敬意。有一颗伟大的灵魂，才能谱写了如此豪放之诗词。语文，是成人之学。

紧接着，再引领学生一起重温毛主席诗词中的这些经典名句，感受诗词背后的那颗伟大灵魂。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

—《七律占领南京》

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

—沁园春长沙》

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

—《七律长征》

不管风吹浪打，胜似闲庭信步。

—《水调歌头游泳》

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

—《卜算子咏梅》

自信人生二百年，会当击水三千里。

—《七古残句》

年年后浪推前浪，江草江花处处鲜。

—《七律洪都》

同学们，我们常常说“文如其人”，这些气势磅礴的经典诗句后面，站立着一位敢改天换地的伟人，站立着一位一心为人民的好领袖，站立着一位为建立新中国牺牲了自己六位亲人的好公仆。他，是真正的千古风流人物。读起来吧：

俱往矣，数千古风流人物，还看毛泽东！

但我们不要忘记，青少年是祖国的未来，不要忘记毛主席对我们的期盼，再读：

俱往矣，数千古风流人物，还看今朝！

俱往矣，数千古风流人物，还看我们！

俱往矣，数千古风流人物，还看中国少年！

在锵铿有力的读书声里，学生们激情澎湃，眼睛里闪耀着自信的火花，结束新课。

设计意图：这一环节既是积累，也是思想道德教育的有机渗透。毛主席的金句，字字都饱含着情怀，句句极富感染力，只要一读，学生们的心儿激荡，豪情万丈，只要一读，就会感受即使是在艰苦战争的年代里，诗歌仍然是心灵的营养品，勇向前的号角声。

第六环节：布置作业

1.必做题：背诵并默写《沁园春雪》。

2.选做题：阅读毛主席的《沁园春长沙》，试着品析这首词的“豪放之味”。

设计意图：分层布置作业，必做题是夯实基础，人人都要过关，选做题是提升诗歌的鉴赏能力，从课内迁移至课外，运用本节课所学方法品析同一作者、同一词牌名、同是豪放词的《沁园春长沙》

六、我的教学反思

这堂课，我自己还是比较满意的。作为一堂古诗词教学课，我觉得自己正努力向“实”、“雅”、“润”深入开掘。

“实”体现在丰厚的课中积累上。在这堂课上，我力求让学生做到积累丰厚，开篇即介绍了写作背景、词牌名的来历、认字识词，这是学前的积累。课中又通过教师小结、学生笔记的方式，又让学生积累了“咏雪抒怀”、“壮美雄浑”、“意境开阔”、“气势磅礴”、“感情奔放”等众多赏析评价语。结课时又让学生积累了毛泽东大量的名句。这样，语文课就有了知识的厚度、文化的厚度。

“雅”体现在雅致的活动设计上。本堂课，我主要设计了三次学生活动：自读，说说初读感受；品读，体味豪放之味；联读，理解伟人形象。以读为线，反复利用课文资源，聚焦学生朗读能力的训练，聚焦学生品析能力的训练。每一次活动，就是一次以学生为主体的语言训练。而恰当的主问题的设计，也活化了学生思维，让每一个学生都参与其中，都能潜到文字的深深浅浅处“扑腾”。

“润”体现在促进学生的精神成长上。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在我的语文课上，力求追求语用价值和精神价值的双重开掘。一部伟大的作品背后一定有一颗伟大的灵魂，我一定要让文学参与学生的成长。于是，在课的最后一部分，我把视线从诗词投射向了人，我自然而然地想起：风流人物，当然指毛主席，但也更应该指听课的每一位少年，每一位中国少年啊！我觉得，这也应该是编者把此课放在九上第一单元第一课的重大意义吧！

曹文轩说：“一个语文老师如果能完美地理解教材书，他的语文教学就有一大半完成了。”我想，我距离这“一大半”仍然有很长的路要跋涉